Práctica 10

Esta última práctica constaba de dos partes. En la primera parte hemos realizado una hoja sobre la rúbrica de nuestra autoevaluación de aprendizaje realizado, que corresponde con la primera foto. En la otra cara de la hoja había que realizar la rúbrica de autoevaluación de a asignatura, que corresponde con la segunda foto.

Generado por Gonzalo Lorenzo Lledó

Generado por Gonzalo Lorenzo Lledó

La segunda parte consistía en que por grupos de clase debíamos realizar una rúbrica nosotros para el alumnado, nuestro grupo y yo buscamos en el tema 10 como también otros anteriores para saber cuáles eran los temas que íbamos a proponer en la rúbrica. Al final del estudio de las posibles opciones, acabamos exponiendo las siguientes:

Esta ficha debe ser realizada por el alumno y evalúa tanto a el profesor, la clase, el espacio escolar como también su propia autoevaluación. Con un total de 15 preguntas, donde el alumno debe responder NUNCA( 0 puntos), A VECES(2 puntos), A MENUDO(3 puntos) o SIEMPRE(5 puntos)en función de las preguntas formuladas 

 Y así termina la última práctica, concluyendo con los 10 temas prácticos y teóricos que hemos estudiado y practicado en clase. 

Tema 10: Evaluación de Centros.

En este tema evaluaremos el funcionamiento de los centros para realizar planes de mejora para así poder conocer la autoevaluación institucional.
En primer lugar definiremos EVALUACIÓN con cuatro puntos:

1. Es medir el grado en el que se consiguen los objetivos.
2. Detectar los problemas .
3. Reorientas.
4. Mejorar el rendimiento.

Y todo ello para responder a : QUÉ, CÓMO, CUANDO, PARA QUÉ EVALUAR.

Normativa

LOGSE (1990) la evaluación se entiende como un proceso continuo y formativo.

LOE(2006) y LOMCE(2013) la evaluación es un elemento fundamental para la mejora de la evaluación. además es favorecedora de la transparencia en el sistema educativo.

En la Orden del 13 de Diciembre de 2007 --> Se realiza una evaluación en la Educación Primaria.

Fases, tipos y modalidades

EVALUACIÓN EDUCATIVA: se encuentra integrada en el proceso educativo que tiene  como finalidad la mejora de dicho proceso, incidiendo en factores personales y ambientales.

• FASES: Planificación, Ejecución, Información y Toma de decisiones.
• ¿QUÉ SE EVALUA?: 

-  Sistema Educativo evalua al alumnado, profesorado, procesos educativos, Administración educativa...

-  Centros Escolares evaluan aspectos didácticos, estructurales y relacionales y las dimensiones institucionales.

-  Procesos de enseñanza. En ellos se evaluan los aprendizajes del alumnado de forma continua y globla.

-  Elementos componentes del proceso de enseñanza: Proyecto Curricular de Centro, Programaciones de aula, materiales curriculares y actividades educativas.

-  Práctica docente. En ella se ajustan, se orientan y se refuerzan las actuaciones docentes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.


Por otra parte, también diferenciamos dos tipos de Evaluación:

• E. formativa: 

- Proporciona información para orientar y dirigir el proceso educativo.

- Se aplica durante el curso
- 2 funciones: diagnóstica (analiza avances y obstáculos) y orientativa (reconduce desajustes).

• E. sumativa:

- Su finalidad es valorativa y calificativa.
- Se aplica al final del curso.

Además diferenciaremos tres modalidades:

1. Modalidad inicial: se produce al comienzo del proceso educativo, y se deben conocer las situaciones de partida.
2. Modalidad continua: se lleva a cabo durante el proceso educativo con el fin de conocer cómo se está desarrollando.
3. Modalidad final: se lleva a cabo al finalizar el proceso educativo para determinar aquello que puede mejorarse. Consiste en la obtención de datos al terminar el período de tiempo.

Modelos de evaluación
Los indicadores--> son referencias con las que comparamos nuestra práctica para saber hasta dónde hemos llegado respecto a un determinado objetivo. En el proceso de evaluación consideraremos los siguientes:

• Ind. de percepción.
• Ind. de rendimiento.

También tener en cuenta el modelo de autoevaluación EFQM, el cual está formado por: agentes facilitadores, resultados y la innovación y el aprendizaje.

Se trata de un gráfico que muestra una imagen general de los ámbitos de organización de la escuela. Tiene tres niveles:

- Estratégico.

- Operativo.

- Apoyo.

Para finalizar, definiremos la estructura que ha de tener un Plan de Mejora:

1. Introducción
2. Objetivos
3. Estrategias
4. Cronograma
5. Evaluación
6. Publicidad y Marketing
7. Recursos necesarios.

Para dar por terminado este tema, añadiré un vídeo realizado por los docentes de una escuela en el que se reflexiona sobre las mejoras que se deben introducir en el modo de evaluar que estaban llevando a cabo.

Práctica 9

Práctica 9

Esta fue la práctica 9 que realizamos toda la clase, y nos dividimos en tres grupos formados por el Consejo Escolar que fue donde me tocó a mí, la Junta de delegados y el AMPA.

Caso 1

       A)     ¿Incumple  un deber o derecho del alumnado? 

       B)      ¿Este caso se trata de una conducta contraria a las normas de convivencia? Si.

       C)      ¿Qué tipo de falta sería? Muy Grave

   
         Las medidas a tomar son:

Si que incumple un deber o derecho ya que atendiendo a la orden del 12 de septiembre de 2007 los insultos y agresiones  constituyen tipos de violencia específica.

 -Las medidas a tomar son:

·         Reunión con el psicólogo  para mejorar su conducta.

·         Actividades de socialización.

·         Actividades de mediación en clase con todos los compañeros.

·         Recompensar el buen comportamiento, ya que viendo que otros compañeros hacen buenas cosas        obtienen premios, hará que el niño mejore su comportamiento para así obtener el también.

Caso 2

      A)     ¿Incumple  un deber o derecho del alumnado?  Sí,

      B)      ¿Se trata de una conducta contraria a las normas de convivencia?

      C)      ¿Qué tipo de falta sería? Muy Grave

     Medidas a tomar.

Si que incumple el deber o derecho del alumnado según la orden del 12 de septiembre de 2007.

  -Medidas a tomar:

·         Si ha sido un daño a algún objeto perteneciente al centro, será pagado por el alumno causante o           sus familiares (además pagará los gastos de envió o si hay mano de obra).

·         Expediente disciplinario/expulsión.

·         Charlas de mediación.

·         Trabajos sociales en el centro educativo.

CASO 1 (AMPA)

CASO 2 (AMPA)

    Taquillas

    Clases cerradas

    Vigilancia en las aulas

    Profesores inculquen valores a los alumnos como el de no robar

    Imponer castigos extraescolares para castigar a estos niños que roban

ALUMNOS

CASO 1

  Amonestación verbal, si el caso sigue se le manda al director.

  El director será quien decida que hacer con ese alumno.

  Expulsión de una o dos semanas.

CASO 2

  Actividades extraescolares.

  La NO expulsión del alumnado.

En un primer momento debemos hablar con los padres, para ver si a través de ellos se puede mediar con los alumnos para que su conducta cambie.

     Psicólogo.

Propuestas:

• Si roba, el pago no es por los padres pero no expulsión. Se recaudara dinero para pagar el objeto robado. (3 votos)
• Si hay agresión, solución de una expulsión de 6 días. (6 votos)
• Robo, clases cerradas.
• Expulsión, aulas de convivencia y trabajos sociales en el centro.
• No a la medida de las papeletas.
• Charlas para concienciar a los alumnos, estas charlas van dirigidas tanto a alumnos como a padres.

Tema 9: Participación en los Centros Educativos. Problemática actual y factores condicionantes.

Los objetivos de este nuevo tema es conseguir las estrategias de implicación en el centro:

• Comunicación con las familias mediante la realización de reuniones o actividades con los alumnos.
• Establecer criterios coherentes, es decir, generar ambientes de convivencia, de educación, de participación…
• Dinámica del centro: Hacer que los padres participen en el centro.

EDUCAR  CAPACITAR  COLABORACIÓN => PARTICIPAR

El centro educativo debe ser considerado un espacio de socialización y debe propiciar los procesos de construcción, participativos y democráticos. Para ello, la escuela ha de estar organizada como una institución en la cual PROFESORES, ESTUDIANTES, DIRECTORES, PADRES, TUTORES Y PERSONAL DE APOYO encuentren espacios para la participación en la definición de líneas de actuación.

Si todos los elementos del centro participan en la gestión del centro, se tomará parte activa en la elaboración del desarrollo y conducción del proceso educativo.

Para conseguir la participación:

• Crear espacios para la interacción.
• Favorecer la comunicación.
• Cohesión (motivación).

Pasando a tratar la normativa de referencia:

          1.  Constitución Española

• Art. 27.5: Los poderes públicos garantizan el derecho de la educación mediante la programación general de la enseñanza y la creación de centros docentes.
• Art. 27.7: Profesores, padres y alumnos intervendrán en la gestión de los centros sostenidos con fondos públicos ( en los términos que establece la ley).                                                             
  
  
  2.  LODE
      -   Art. 5:

• Los padres tienen derecho a formar AMPA.
• El AMPA tiene como finalidad promover la participación de los padres de los alumnos de la gestión del centro.
• Las AMPAs podrán utilizar ls espacios del centro.
    
     -   Art. 19:

• Las políticas que lleve a cabo el centro, se verán reflejas en las actividades educativas que se realicen.
• TÍTULO III: Se establece de qué forma se participa en la enseñanza.
• TÍTULO II: Los poderes públicos deberán garantizar la participación de los órganos que formen el centro. Las comunidades autónomas se encargarán de la programación específica.
• Se reunirán los Consejeros Educativos.
  
  
  3.  LOMCE.LOE  Principios de la educación

NUEVO en LOMCE = h) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores como primeros responsables de la educación de sus hijos.

4.  LOE.

• Título V: Las administraciones educativas fomentarán la participación en los centros educativos. DESARROLLA LA PARTICIPACIÓN, AUTONOMÍA Y GOBIERNO DE LOS CENTROS.
• Art. 119 CORREGIDO POR LA LOMCE. 
  
  
  Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados.
  
  
  5.  LOMCE.

• Art. 126: d) Un número de profesores y profesoras que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo, elegidos por el Claustro y en representación del mismo.
  
  
  
  
  
  6.  LODE  Derechos y deberes de las familias.
  
  
  7.  Decreto 233/1997 del 2 de setiembre  Participación de los padres y madres de alumnos en el centro. En el siguiente enlace, se añaden algunas opciones para mejorar la participación de los padres en la educación de sus hijos.

Medidas para fomentar la participación:

• Fomentar la formación.
• Facilitar que los consejos escolares sean verdaderos órganos de participación.
• Mayor autonomía en los centros.
• Aumentar los mecanismos de información.
  
  Para finalizar, he encontrado un vídeo donde se incita a los padres y madres de los alumnos de la Comunidad de Andalucía a que voten en las elecciones a Consejo Escolar, y así poder ser considerados como verdaderos órganos de participación.
  

  
  
  

Práctica 8

Recordando lo aprendido y consultando los Deberes y derechos del alumnado, y teniendo en cuenta que también hemos elaborado normas de convivencia en el aula, os presento una serie de situaciones que debemos resolver como maestros y maestras:

FUENTE CONSULTADA	CASO1: ANA	CASO 2: LUÍS	CASO 3: JUAN VICENTE
Falta cometida Decreto 39/2008 de 4 de Abril . Título III. Capítulo I. Art 30.  Gradación de las medidas educativas correctoras y de las medidas educativas disciplinarias.	3b. La reiteración	3d. Cuando la sustracción, agresión, injuria u ofensa se realice contra alguien que se halle en  situación de inferior edad, minusvalía, reciente incorporación al cetro o situación de indefensión	3f. La publicidad, incluyendo la realizada a través de las tecnologías de la información y la comunicación.
Decreto 39/2008 de 4 de Abril . Título III. Capítulo II. Art 35. Tipificación	d. Actos de indisciplina En caso de repetición: c. Los actos que alteren el normal desarrollo de las actividades del centro educativo, especialmente los que  alteren el normal desarrollo de las clases.	e. Los actos de incorrección o desconsideración, las injurias y ofensas contra los miembros de la comunidad educativa. En caso de repetición: c. Los actos que alteren el normal desarrollo de las actividades del centro educativo, especialmente los que  alteren el normal desarrollo de las clases.	a. Faltas de puntualidad injustificadas. d. Los actos de indisciplina f. El hurto o deterioro intencionado de inmuebles, materiales, documentación o recursos del centro.
Penalización. Medidas educatias correctivas Decreto 39/2008 de 4 de Abril . Título III. Capítulo II. Art 36. Medidas educativas correctoras	a. Amonestación verbal	a. Amonestación verbal	b. Comparecencia inmediata ante el jefe de estudios o el director. c. Amonestación por escrito. d. Retirada de teléfonos móviles (...) utilizados de forma reiterada durante las actividades que se realizan en el centro educativo. (...) f. Incorporación al aula de convivencia h. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias (...)
Grave, leve y por qué Decreto 39/2008 de 4 de Abril . Título III. Capítulo II. Art 36. Medidas educativas correctoras	LEVE En el caso de que no se repitan continuamente. De repetirse, se adoptarán medidas disciplinarias diferentes. En el caso de hablar o insultar sería recomendable dejarle sin recreo para que recapacite y reflexione de sus actos (e. Privación de tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días lectivos)		GRAVE Consideramos que es grave porque llega repetidamente tarde a clase, deteriora el material del aula, utiliza el teléfono móvil y su conducta está haciendo que otros compañeros le sigan o imiten su comportamiento, lo cual, impide el normal desarrollo de las clases.
De acuerdo o desacuerdo Decreto 39/2008 de 4 de Abril . Título III. Capítulo II. Art 36. Medidas educativas correctoras	En este caso estamos de acuerdo con lo establecido en la norma (a, e). Si estas acciones se repitieran, otras medidas disciplinarias que podríamos aplicar son: c. Amonestación por escrito (para conocimiento de los padres) Si también en otras clases continua molestando y no corrige su actitud, con lo cual dificulta el desarrollo normal de las clases; f. Incorporación al aula de convivencia	Estamos de acuerdo con las normas establecidas y pensamos que es un caso parecido al de Ana, siempre y cuando no se repita, por ello optamos por seguir las mismas  pautas en caso de que el alumno sea reincidente: c. Amonestación por escrito (para conocimiento de los padres) Si también en otras clases continua molestando y no corrige su actitud, con lo cual dificulta el desarrollo normal de las clases; f. Incorporación al aula de convivencia h. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias (...)	Estamos de acuerdo. Si no cambia de actitud, optaríamos por: i. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo no superior a cinco días lectivos (...)

Tema 8: Plan de Convivencia del Centro Educativo. Derechos y deberes de los miembros de la Comunidad Educativa. Resolución de conflictos

En este tema vamos a estudiar todo el conjunto de derechos y deberes de los docentes, vamos a resolver problemas de convivencia, tendremos capacidad de mediación con el alumnado, veremos las medidas para poder mejorar el clima de trabajo y comportamiento del alumnado y buscaremos medidas reeducadoras.

La normativa a tener en cuenta será la siguiente:

• Decreto 233/2004: Observatorio de Convivencia Escolar.
• Orden del 31 de Marzo de 2006: se regula el plan de convivencia de los centros escolares.
• Orden 12 de Setiembre de 2007: se regula la notificación de incidencias.
• Decreto 39/2008: se contemplan los derechos de los padres, madres, tutores, alumnos...
• LOE 2/2006:

                - Artículos 121.1 y 121.2: el PEC recogerá los valores, objetivos , prioridades y tendrá en cuenta las características del entorno social y cultural.

En el Plan de Convivencia se intenta conseguir que no hayan tantos problemas entre el alumnado. Por lo que en el Plan de intervención tiene como objetivo que hacer que las normas de convivencia sean conocidas tanto por los alumnos, familia y centro. Para ello se proponen las siguientes medidas:

• Con respecto al centro:

Revisar el PEC, el Plan de Convivencia y  el RRI. 

Reforzar las aulas con más  numero de docentes.

Organizar el agrupamiento.

Proponer cursos de mediación.

Medidas preventivas ante conductas inadecuadas ( por ejemplo charlas acerca de las drogas, explicando los peligros para la salud).

Establecer líneas de actuación.

• Con respecto al docente:

Desarrollar el PAT.
SPES, Servicios sociales y Centros de Salud para ayudar al alumnado.

• Con respecto al alumnado:

Fomentar el aprendizaje colaborativo y la participación.
Crear un clima de confianza.
Igualdad de trato.

• Con respecto a las familias:

Deben estar informados de forma constante y colaborar con el Centro.

Dentro de un Plan de Convivencia se deben contemplar las medidas de mejora a nivel de:

• Organización y funcionamiento del centro: Plan de Convivencia y RRI.
• Trabajo del profesor para la gestión del aula y del grupo de clase: Observar y registrar conductas inadecuadas para su intervención.
• Alumnado: Tutorización, Asunción de responsabilidades y Asumir y cumplir normas.

Las medidas de intervención en situaciones de conflicto son:

• MEDIACIÓN: fomenta la participación democrática.
• PAT: potencia el papel de la tutoría en la resolución de los conflictos.
• AULAS DE CONVIVENCIA: para el tratamiento puntual e individualizado del alumnado.
  

  

  
  

Las líneas de acción por parte de las administraciones educativas son los siguientes:

• Observatorios de la convivencia.
• PREVI
• Elaboración de protocolos frente al acoso.
• Normativa básica.

LOMCE  ¿Qué plantea?

1. Crear una Comisión de Convivencia en el Consejo escolar.
2. Que introducirá medidas preventivas.
3. Ayudará y asesorará a la Dirección del Centro en la imposición de medidas.
4. Estará formada por: director, jefe de estudios, un miembro del profesorado y otro del sector de padres/madres.
5. Crear Comisiones Mediadoras formadas por: Tutor del alumno, alumno y coordinador de ciclo.
6. En el Plan de Convivencia y en el RRI se reflejarán las estrategias a seguir en situaciones de conflicto.

Práctica 7

PRÁCTICA 7. PROPUESTA DE SESIONES TUTORIALES Y ACTIVIDADES, PARA FAVORECER LA CREACIÓN Y EL DESARROLLO DE HÁBITOS DE LIMPIEZA, HIGIENE, ORDEN Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA.


Técnicas de estudio: algunas actividades que hemos propuesto para fomentar el estudio eficiente entre los alumnos son las siguientes:

-Realizar resúmenes y esquemas en principio con la ayuda del profesor y luego hacerlos ellos mismos para que el profesor al corregirlos sepa si han aprendido a hacerlos o no, y así, poder reforzar y seguir ayudando a los alumnos a saber hacer los resúmenes.

-Realizaremos entre todos un juego "trivial", con preguntas de la materia que se está dando en ese momento.

-También podemos jugar al juego: "gira la ruleta", este también con preguntas generales de todas las asignaturas, hacer de los temas que ya se han dado. De esta manera hacemos un repaso y vemos los conocimientos que han adquirido los alumnos.

-Si nos percatamos de que hay alumnos que no están estudiando, tendrán que hacer un resumen de todo el tema, de esta forma se les dará otra oportunidad.

Normas de convivencia:

-Actividades culturales para fomentar la igualdad entre los alumnos. Por ejemplo: taller de cocina en la que cada el alumno haga un plato típico de su país y lo traiga a clase y explique su elaboración.

-Elaborar entre todos los alumnos y la profesora las normas y reglas de convivencia, higiene de la clase y del centro y normas de higiene personal. Las pondremos en murales y se colgarán en clase para reforzarlas cada vez que algún alumno incumpla alguna de ellas. Se puede hacer una lluvia de ideas de los alumnos y la profesora añadir las que falten.

-Señal de turno para hablar: tendremos el dibujo de un instrumento como los del súper mercado para coger turno, pero en nuestro caso lo utilizaremos visualmente para que cuando los alumnos pidan el turno de palabra.

 

-Aula de convivencia: la tendremos para casos de desobediencia que se repitan mucho en un alumno en concreto. En esta habrá un profesor para que hable con el alumno e intente que corrija su actitud.



Deber de estudio:
-Entregar los trabajos pedido por los profesores.

-Horas extras de tutoría para revisar trabajos o reforzar a los alumnos que quieran asistir.


Asistencia a clase:
-Según el número de faltas a clase, a final de mes se les restará puntos de la nota global.

-Y si se sigue repitiendo la conducta se le puede enviar al aula de convivencia a realizar tareas.

Actividades de implicación de las familias:

-Exposición de temas concretos para que los padres asistan a verlos.

-Invitar a los padres a clase, para explicar a los alumnos su profesión.

-En las actuaciones de las fiestas que celebramos, se les invitará a los padres para que se impliquen en el vestuario de los alumnos y en el decorado de la actuación.

-Gymcana educativa al finalizar el trimestre en la que los padres participen con los alumnos en las pruebas.

Tema 7: Atención a la diversidad. orientación educativa y acción tutorial. Organización de los servicios de apoyo al centro.

En este tema se van a tratar los siguientes objetivos:

• Aprender la mejor manera de orientar a las familias que tienen niñ@s con problemas.
• Promover la igualdad de oportunidades en los centros.

A continuación vamos a tratar el Plan de Acción Tutorial (PAT), y para ello vamos a definirlo.

PAT: conjunto de estrategias coordinadas por los tutores pero que implican a todo el profesorado del Centro. Además es un instrumento de convergencia docente, necesita ser consensuado, es un documento que se abre todos los años para ser revisado y mejorado. 

En los centros de Ed. Infantil y Primaria, el PAT es elaborado por la COCOPE y se establecen criterios generales que orientan la labor de todos los maestr@s y tutores. Por ejemplo, si nos encontramos con un caso de indisciplina de un alumno, se va a mirar el PAT donde se establecen unas líneas de actuación para los maestr@s.

El PAT deberá contemplar:

• Las necesidades específicas de cada alumn@ y de apoyo educativo.
• Preverán los criterios de coordinación de tutores y tutoras.
• Planificarse actividades de información, asesoramiento académico y profesional.
• Se potenciará el papel de la tutoría en la prevención y resolución de conflictos. 

CARACTERÍSTICAS

1. Ayudar al alumnado a que saque el máximo provecho de su escolarización.
2. Conseguir que el alumno atienda.
3. Tiene que haber una buena coordinación docente y con las familias.

ÁMBITO DE TRABAJO CON EL ALUMNADO

-- Adaptación del alumnado al comenzar las Etapas Educativas, ciclos en Primaria y del alumnado inmigrante. Para ello se debe aplicar el Protocolo de Adaptación para:

• Alumnos que se incorporen en infantil
• Al iniciar Primaria
• A cada uno de los dos últimos ciclos de Primaria

A nivel del alumnado, del profesorado y de la familias se debe tener en cuenta el Decreto 39/2008 del 4 de Abril.

-- Orientación escolar y académica

• Aplicar el protocolo de matriculación
• Actualización de los datos personales
• Completar la documentación

-- Cohesión del grupo-clase y del gran grupo de ciclo

Se deben organizar las actividades , tanto en grandes grupos como en pequeños, y dedicar las horas de tutoría con los siguientes contenidos:

• Favorecer relaciones comunicativas.
• Desarrollar la capacidad del alumnado de ejercer la justicia y combatir la injusticia.
• Promover la igualdad.
• Favorecer el  desarrollo de la limpieza, higiene, orden y normas de convivencia.
• Tratar temas relacionados con la salud, aprovechamiento y buen uso de los recursos naturales.
• Preparar salidas con los alumnos.
• Promover la integración del alumno.

Se deben proporcionar estrategias y técnicas de estudio (resúmenes, esquemas,...) así como ayudar a los alumnos a organizarse el trabajo mediante, por ejemplo, la agenda escolar.

ÁMBITO DE COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO

-- Coordinación de la sesiones de evaluación donde se debe evitar el carácter burocrático. Además el profesorado debe levantar acta en las reuniones de evaluación.

-- Coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares que se necesiten para su alumnado. El profesorado debe realizar las adaptaciones curriculares significativas de acuerdo con los modelos y el protocolo que se establece en la Orden del 16 de julio de 2001.

-- Participar en la planificación de las actividades que se desarrollen en el Centro.

ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN, LA COLABORACIÓN 

Y EL COMPROMISO DE LAS FAMILIAS

-- La participación de los padres en el proceso educativo (asistencia a las reuniones, compromisos de actuación...).

-- Colaboración en la organización y gestión del Centro.

-- Compromiso de los padres en una escuela abierta y en el proceso de modernización.

INSTRUMENTOS

( instrumentos para llevar a acabo el PAT )

• Cronogramas de Acción Tutorial
• Proyecto de Atención a la Diversidad basado en el Decreto 39/2008 del 4 de Abril
• Reglamento de Períodos Compartidos 
• Protocolos de Adaptación

Práctica 6

En esta práctica hemos realizado unos cuestionarios para valorar la capacidad de liderazgo:

En el primer cuestinonario acerca del liderazgo tengo una puntuación de 33, por lo que soy una líder nato y natural que poseo actitudes que favorecen el liderazgo, tengo influencia positiva entre los seguidores y no me faltan cualidades. Pero yo no me siento líder, ya que si nunca he sido de las que llevan la iniciativa en los grupos, tampoco me siento capaz de poder cambiar la mentalidad de un cole si es necesario.
Eso si, las suelo tener las ideas claras sobre los asuntos que se me presentan pero si alguien sugiere ideas que son contrarias a las mias, las suelo tener en cuenta y meditarlas.

 El primer cuestionario era más estándar, con unas 15 preguntas en las que se debía señalar cierto o falso. Aquí según las puntuaciones:

0-16 -->  Tus conductas no corresponden con las que realiza un líder.

16-30 --> Tu desempeño aun no corresponde al del líder, pero tienes algunas características básicas para el desarrollo del líder.

30 ó más --> Líder nato. Carisma necesario para una influencia positiva en tus seguidores. 

 El segundo cuestionario era más completo. Había también 15 preguntas, pero en este caso en vez de señalar cierto o falso, se evaluaba con una A= nunca, B= casi nunca, C=a veces,D= casi siempre y E= siempre. Este cuestionario constaba de preguntas más completas y con una respuesta más concreta. Aquí las soluciones se dividían en:

19 ó más --> Carece de dotes de mando. Puede ser falta de capacidad por ideas poco claras o su forma de ser. Acepta decisiones ajenas.(Débil, maleable)

20-40 --> No indica liderazgo. Iniciativa propia, pero no de influir en los demás de forma suficiente.

41 ó más --> Líder. Dotes de mando. Seguro de sus propias decisiones. Capacidad de iniciativa e influencia en sus compañeros.

En el segundo cuestionario, tengo una puntuación de 35 lo que no indica liderazgo. Creo que ha acertado ya que no soy una persona pasiva ni insegura, tengo iniciativa propia pero no de arrastrar a las personas a que piensen lo mismo que yo.

A continuación, dejo un vídeo acerca de unos adolescentes que pertenecen al liderazgo de secundaria del Colegio San Martín de Porres, y a los que se les realiza las siguientes preguntas:

• ¿Qué cualidades debe tener un líder?
• ¿Cómo es el trabajo en equipo?
• ¿Qué planes tienen ?

Tema 6: Las relaciones personales y colectivas: liderazgo, gestión e innovación en las organizaciones educativas.

Los objetivos de este tema son:

• El líder tiene que conseguir que todo el mundo trabaje, coopere, participe...
• El líder en situaciones complicadas tiene que ponerse en el lugar del otro, empatizar; además de identificar y aplicar las técnicas del liderazgo.

1. Relaciones Personales y colectivas en el Proyecto Educativo

Se debe mejorar el clima institucional del Centro, es decir, se debe de poder trabajar bien y de forma cómoda.

     2.  Relaciones Personales y Colectivas en la planificación estratégica
El planteamiento estratégico debe mejorarse basándose en:

• Mejora del funcionamiento de las instituciones.
• El líder debe convertir las escuelas en organismos que aprenden.

En el Art. 123 de la LOE, se establece que los centros tienen que tener un proyecto de gestión de los recursos humanos. Además contempla que deben haber indicadores que demuestren si se realizan buenas prácticas o no.

• La autoridad no es amistad --> Respeto mutuo.
• Poder en positivo, legitimado, acordado y aceptado por parte del que lo recibe.
• La violencia es el uso del poder negativo no aceptado por la víctima.
• La verdadera disciplina no se institucionaliza desde fuera con sanciones.
• La buena organización se consigue cuando hay armonía casi total.

   3.  Liderazgo y progreso en la escuela

LIDERAZGO: Capacidad del líder para conseguir que otras personas cojan como líneas de actuación aquellas que ha propuesto como premisas de mejora.

En general, los directores y directoras son los mejores preparados en cuestiones administrativas.

El liderazgo escolar es indispensable para aumentar la eficiencia y la equidad de la educación, por lo que hay que tener en cuenta lo siguiente:

• Líneas de acción en el liderazgo centrado en el aprendizaje: (OCDE)
• Un liderazgo centrado en el aprendizaje: (OCDE)
• Dimensiones que tienen relevancia sobre el rendimiento.
• Tipos de prácticas de liderazgo que tienen impacto en el aprendizaje de los alumnos.
• Principales dificultades para el ejercicios del liderazgo.
• Factores más relevantes para conseguir el progreso y la mejora escolar.

   4.  Buenas prácticas

A continuación, nombraremos las características de los líderes de la Organización:

• Interactúan con los usuarios, aliados y representantes de la sociedad.
• Refuerzan la cultura de excelencia entre las personas de la Escuela.
• Supervisan la implantación de las políticas y estrategias
• Comunican los cambios estratégicos y al implementación de las mejoras a la comunidad educativa.

Los líderes:

• Tiene una forma de trabajar y de actuar que se entiende como un modelo a seguir.
• Desarrollan planes de gestión de recursos humanos.
• Lideran la formación de las personas de la organización.
• Involucran al resto de miembros de la Comunidad Educativa.
• Fomentan la emergencia de nuevos liderazgos, la comunicación y el diálogo en el seno de la organización.
• Reconocen las buenas prácticas
• Dan ejemplo gestionando  con excelencia los procesos que son de su competencia.
• Detectan temas conflictivos que pueden perjudicar al clima institucional.
• Reconocen los errores propios públicamente.
• Ayudan a los antagonistas a salir de sus errores.
• Evalúan y revisan su propio liderazgo.

   5.  El proceso de aprendizaje del liderazgo
 - Todas las personas tienen potenciabilidad de liderazgo.
  - Siempre se puede mejorar la capacidad de liderazgo de una persona.
  - El crecimiento en el liderazgo está muy relacionado con el concepto de “autoritas”. Tiene que ser    reconocido por los compañeros y por la Comunidad Educativa y no impuesto.
  - No existen los buenos colegios si n liderazgos.


Para finalizar, voy a presentar un video donde se explican las competencias que un buen líder ( tanto en el tema educativo como en la sociedad) debe desarrollar para influir en sus miembros y llevar a cabo las buenas prácticas.