Tema 6: Las relaciones personales y colectivas: liderazgo, gestión e innovación en las organizaciones educativas.

Los objetivos de este tema son:

• El líder tiene que conseguir que todo el mundo trabaje, coopere, participe...
• El líder en situaciones complicadas tiene que ponerse en el lugar del otro, empatizar; además de identificar y aplicar las técnicas del liderazgo.

1. Relaciones Personales y colectivas en el Proyecto Educativo

Se debe mejorar el clima institucional del Centro, es decir, se debe de poder trabajar bien y de forma cómoda.

     2.  Relaciones Personales y Colectivas en la planificación estratégica
El planteamiento estratégico debe mejorarse basándose en:

• Mejora del funcionamiento de las instituciones.
• El líder debe convertir las escuelas en organismos que aprenden.

En el Art. 123 de la LOE, se establece que los centros tienen que tener un proyecto de gestión de los recursos humanos. Además contempla que deben haber indicadores que demuestren si se realizan buenas prácticas o no.

• La autoridad no es amistad --> Respeto mutuo.
• Poder en positivo, legitimado, acordado y aceptado por parte del que lo recibe.
• La violencia es el uso del poder negativo no aceptado por la víctima.
• La verdadera disciplina no se institucionaliza desde fuera con sanciones.
• La buena organización se consigue cuando hay armonía casi total.

   3.  Liderazgo y progreso en la escuela

LIDERAZGO: Capacidad del líder para conseguir que otras personas cojan como líneas de actuación aquellas que ha propuesto como premisas de mejora.

En general, los directores y directoras son los mejores preparados en cuestiones administrativas.

El liderazgo escolar es indispensable para aumentar la eficiencia y la equidad de la educación, por lo que hay que tener en cuenta lo siguiente:

• Líneas de acción en el liderazgo centrado en el aprendizaje: (OCDE)
• Un liderazgo centrado en el aprendizaje: (OCDE)
• Dimensiones que tienen relevancia sobre el rendimiento.
• Tipos de prácticas de liderazgo que tienen impacto en el aprendizaje de los alumnos.
• Principales dificultades para el ejercicios del liderazgo.
• Factores más relevantes para conseguir el progreso y la mejora escolar.

   4.  Buenas prácticas

A continuación, nombraremos las características de los líderes de la Organización:

• Interactúan con los usuarios, aliados y representantes de la sociedad.
• Refuerzan la cultura de excelencia entre las personas de la Escuela.
• Supervisan la implantación de las políticas y estrategias
• Comunican los cambios estratégicos y al implementación de las mejoras a la comunidad educativa.

Los líderes:

• Tiene una forma de trabajar y de actuar que se entiende como un modelo a seguir.
• Desarrollan planes de gestión de recursos humanos.
• Lideran la formación de las personas de la organización.
• Involucran al resto de miembros de la Comunidad Educativa.
• Fomentan la emergencia de nuevos liderazgos, la comunicación y el diálogo en el seno de la organización.
• Reconocen las buenas prácticas
• Dan ejemplo gestionando  con excelencia los procesos que son de su competencia.
• Detectan temas conflictivos que pueden perjudicar al clima institucional.
• Reconocen los errores propios públicamente.
• Ayudan a los antagonistas a salir de sus errores.
• Evalúan y revisan su propio liderazgo.

   5.  El proceso de aprendizaje del liderazgo
 - Todas las personas tienen potenciabilidad de liderazgo.
  - Siempre se puede mejorar la capacidad de liderazgo de una persona.
  - El crecimiento en el liderazgo está muy relacionado con el concepto de “autoritas”. Tiene que ser    reconocido por los compañeros y por la Comunidad Educativa y no impuesto.
  - No existen los buenos colegios si n liderazgos.


Para finalizar, voy a presentar un video donde se explican las competencias que un buen líder ( tanto en el tema educativo como en la sociedad) debe desarrollar para influir en sus miembros y llevar a cabo las buenas prácticas.  

    

Practica 5

En esta práctica tenemos dos niños con situaciones diferentes a tener en cuenta en el proceso de admisión del alumnado:

Caso 1. María

• Tiene un hermano en 5º con una discapacidad física del 20% (8 ptos). Además tiene dos hermanas en el Instituto que le correspondería a dicho centro de Infantil y Primaria (6 ptos).
• El domicilio familiar/laboral de padre está en el área de influencia del centro (0 ptos) mientras que el de la madre que tiene la custodia de los hijos en el área limítrofe (2 ptos).
• Trabajo de los padres: La madre es trabajadora del centro (5 ptos). El padre tiene una minusvalía visual del 25% (0 ptos).
• Renta de la unidad familiar: superior al doble del salario mínimo interprofesional. Renta media-alta (0 ptos).
• Se presenta documentación sobre la separación de los padres y la necesidad de utilizar el comedor escolar (1 pto).
• FAMILIA NUMEROSA ESPECIAL (5 ptos)

TOTAL = 27 PUNTOS 

Caso 2. Rubén

•  Tiene un hermano en 3º de primaria con una minusvalía física del 76% ( 3 ptos y 5 ptos)y dos hermanas en 5º de primaria( 8 y 3 ptos).
• Domicilio familiar/laboral: en el área limítrofe a la zona de influencia del centro.(2 ptos)
•  Los padres trabajan pero ahora está la mama de permiso por maternidad.( 1 pto)
• Renta de la unidad familiar: superior al doble del salario mínimo interprofesional, renta alta. (0 ptos)
• FAMILIA NUMEROSA ESPECIAL (5 PTOS)

TOTAL = 27 PTOS 

La elegida es Maria porque procede de un Centro Adscritos y, por lo tanto tiene preferencia en el proceso de admisión del alumnado.

Tema 5: Admisión del alumnado y organización del alumnado: Criterios de agrupamiento

Admisíón y organización en los Centros Educativos

Los objetivos de este tema son los de conocer el proceso de admisión del alumnado en los centros educativos y su posterior agrupamiento en las aulas.

La Normativa de Referencia está recogida en la LOE y en se centra en:

• Administraciones públicas: deben encargarse de la admisión de alumnos y de su acceso en condiciones de igualdad y libertad de elección de centro. Además pueden solicitar colaboración de otras para autentificar los datos presentados.

          También deben garantizar la escolarización de los alumnos con discapacidad (cada centro tiene una cierta proporción, pueden aumentar hasta un 10% la ratio de discapacitado por centro), así como dotar a los centros educativos de los recursos necesarios para hacer posible la gratuidad de la enseñanza.

• Si no hay plazas suficientes, se seguirá el siguiente orden en el proceso de admisión:

                       - Hermanos matriculados
                       - Padre o madre que trabajen en el centro
                       - Proximidad del lugar de trabajo de los padres con respecto al centro
                       - Rentas anuales
                       - Discapacidad del alumno

• Los centros públicos adscritos a otros centros se consideran centros únicos en cuanto al proceso de admisión. Por lo que la admisión en centros públicos tienen prioridad los alumnos que procedan de centros adscritos.
• En los centros privados, la admisión se realiza al comienzo de la etapa educativa.
• El calendario de admisión y el de confirmación de todo aquel admitido = PRIMER TRIMESTRE
• Las familias pueden presentar y serán tramitadas las solicitudes en los centros que consideren.
• NO se permite que los centros educativos (públicos o privados) perciban cantidades de dinero por recibir una educación considerada gratuita.

A continuación, mostraré un vídeo acerca de la admisión de alumnos, las plazas vacantes de las que se dispone cada año, y las técnicas innovadoras que se utilizan para llevar a cabo un aprendizaje más motivador. Se habla de un colegio privado: Colegio Chamberí (MARISTAS) que lleva más de 100 años educando y formando tanto en Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato.

Me gustaría contar el caso de una compañera de clase que tuve en 1º BAT y que su padre la obligó a cambiarse de Instituto. Ella comenzó a suspender Matemáticas y su padre la cambió a un instituto concertado (Salesianos de Elche) ya que, según el padre, el problema residía en el instituto en conjunto, que tenia un nivel bajo. Todos pensábamos que si se cambiaba al concertado a mitad de curso no la admitirían. Sin embargo, la admitieron porque su padre había estudiado y se había casado allí. Por lo que tenía más puntos a la hora de entrar.
Por cierto en ese instituto suspendió aún más y, en la actualidad, en vez de estar haciendo el grado que le gustaba, sigue en 2º BAT repitiendo.

Práctica 4

En esta práctica vamos ha realizar la programación didáctica temporal de la asignatura de 1º de Primaria de CIENCIAS SOCIALES y, a continuación presentaremos el calendario útil del curso escolar, la planificación anual de la materia y área, y por último el horario semanal.

PRIMER TRIMESTRE	INICIO DE CLASES 10 SETIEMBRE AL 22 DICIEMBRE	NÚMERO DE SEMANAS 17
SEGUNDO TRIMESTRE	INICIO DE CLASES 7 ENERO AL 23 MARZO	NÚMERO DE SEMANAS 12
TERCER TRIMESTRE	INICIO DE CLASES 5 ABRIL AL 16 JUNIO	NÚMERO DE SEMANAS 11
TOTAL:		175 (MÁS O MENOS)

CONTENIDOS TEMA	TRIMESTRE	FECHAS INICIO Y FINAL	SEMANAS
Tema 0	Primero	3 setiembre-25 set.	4
Tema 1	Primero	28 set.- 6 noviembre	6
Tema 2	Primero	9 nov.- 22 diciembre	7
Tema 3	Segundo	7 enero- 12 febrero	6
Tema 4	Segundo	15 febrero- 23 marzo	6
Tema 5	Tercero	5 abril- 20 mayo	7
Tema 6	Tercero	23 mayo- 16 junio	4

UNIDAD 1: Mi entorno

En esta unidad se pretende que el alumnado conozca los diferentes espacios de la calle, distinguir entre entornos rurales y urbanos, adquirir normas de comportamiento responsable en la calle, etc.
Para ello, hemos propuesto la siguiente actividad:

Consiste en realizar una visita, en horario lectivo, al mercado de la ciudad o del pueblo, para que conozcan las distintas frutas y verduras, además de conseguir el objetivo de esta actividad: que incluyan las frutas y verduras en sus dietas equilibradas para que no tengan, en un futuro, problemas de salud.
Por otra parte, también se puede realizar un rincón en el aula en el que los alumnos pueden traer distintas frutas y verduras, y montar un mercado a sus gustos. O también pueden realizar ellos mismos los dibujos, pintándolos, recortándolos y plastificándolos.

UNIDAD 2: Hogar, dulce hogar

Para la organización del aula y los materiales que dispondremos en la asignatura de ciencias sociales, tema 2 ‘’ Hogar, dulce hogar ‘’ vamos a llevar a cabo la práctica utilizando talleres y rincones. Los objetivos de este tema son los de comprender relaciones sencillas de parentesco y la formación de los apellidos, identificación de los principales miembros de la familia, entendimiento de la importancia de colaborar en casa y saber las partes que forman la casa.

En los rincones  vamos a trabajar lecturas sobre textos que hablen de las relaciones familiares, el parentesco de hijos y padres, nombre que recibe cada miembro principal de la familia como también organizar una excursión a la biblioteca para que lean un libro adecuado a su edad y que el contenido tenga relación con este tema. Para hablar y estudiar las partes de la casa, se mandará una redacción sencilla en la que se pedirá que los alumnos hablen de las partes que conozcan de la casa. Así cuando se exponga en clase, habrá partes de la casa que unos niños conozcan y otros no, de manera que unos aprenderán de otros. Por último, el alumnado en clase podrá realizar juegos didácticos en grupos sobre el tema del hogar tanto de la familia como de la casa. Estos rincones se ubicaran en los rincones de asamblea, rincón de biblioteca y rincón de ordenador.

En los talleres se realizará una ficha en la que aparecerá un árbol genealógico para que, después de la explicación, los alumnos intenten completar. Para las partes de la casa, los alumnos tendrán otra ficha con un dibujo de una casa y sus partes que deberán rellenar. Cuando este tema termine, con los talleres realizados se hará una pequeña exposición con los trabajos de toda la clase y permanecerá tres días.

Este tema también se puede aplicar a la asignatura de inglés, lengua o valenciano para que aprendan las relaciones de parentesco y las partes de la casa. 

UNIDAD 3: ¿Qué tiempo hace hoy?
UNIDAD 5: Ayer, hoy y mañana

Crearemos un rincón en la clase sobre:

•  Las estaciones del año: Los niños deberán saber reconocer las diferentes estaciones que van transcurriendo a lo largo del año. Para ello se decorará la clase con imágenes de cada estación donde el niño podrá participar : Poner hojas de árboles, quitarlas, pintar las estaciones ,etc... Para ello es necesario que se familiarizen con estas estaciones, es decir, que salgan de tanto en tanto al patio a ver los árboles, recoger hojas, pasear por el campo, visita a la nieve, piscina u otros, etc...
• Que tiempo hace: este tema lo relacionaremos con los días de la semana. Tendremos un calendario en donde haremos que interactúen entre ellos para poder saber en que día estamos y el tiempo que hace ese dia.
• Días de la semana: calendario con los días de la semana.

UNIDAD 4: Así es mi mundo

Estas actividades han sido diseñadas para llevarlas a cabo con niños de 1º del Primer Ciclo de Primaria en edades comprendidas entre los 6-7 años. En las materias de Lengua, Plástica, Ciencias Naturales e Inglés ya que algunas actividades se podrían realizar en lengua principalmente

"Educar con conciencia ecológica comienza en casa. Educamos en este aspecto cuando reciclamos la basura en casa, cerramos el grifo mientras nos cepillamos los dientes o ponemos una carga completa en la lavadora. Son acciones que hacemos a diario que nuestros hijos van internalizando de manera natural"  (http://www.bebesymas.com/educacion-infantil/cuida-tu-planeta-libro-para-ninos-sobre-el-reciclaje)

En esta unidad se pretende que el alumnado pueda diferenciar entre los elementos naturales de aquellos que han sido construido por el ser humano en un contexto natural y  conocer su utilidad, así como detectar las acciones humanas que perjudican al entorno natural y plantear acciones para paliarlas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1)  Que  los  niños/as  adquieran  conocimientos  más  amplios  de  como  es  el proceso de reciclaje para cada tipo de materia.

2)  Concienciar a los niños/as de la importancia del reciclaje.

3)  Contribuir en el mantenimiento de su entorno a través del reciclaje.

4)  Valorar el material reciclado.

5)  Que los niños/as tengan conocimiento de las repercusiones en el medio ambiente.

Para llevar a cabo la práctica vamos a realizar un Rincón de Reciclaje donde, mediante actividades muy sencillas aprendamos a reciclar y saber dónde va cada cosa. Y unos talleres donde les demos una nueva vida a materiales reciclados.

Empezaremos por establecer cinco razones básicas de por qué reciclamos:

Para empezar trabajaremos una serie de fichas y lecturas donde se establecerán unos conocimientos previos a partir de los cuales posteriormente trabajaremos en el taller o en el rincón.

Los dos conceptos principales que trabajaremos será:

1. Basura: Conjunto de desperdicios, barreduras, materiales etc., que se desechan, como residuos de comida, papeles y trapos viejos, trozos de cosas rotas y otros desperdicios que se producen en las casas diariamente.

2. Reciclaje: Acción de reciclar "en la mayoría de países avanzados se lleva a cabo un reciclaje químico que intenta volver a obtener los productos de partida". Sinónimos: reciclado, reciclamiento. Efecto de reciclar.

RINCÓN DEL RECICLADO

Primero estableceremos el rincón del reciclaje donde ahora se encuentre la papelera de la clase. Se utilizarán cajas de folios y cada una se pintará de un color, dentro de ellas una bolsa de basura para facilitar el reciclado y posterior uso de las cajas. También se elaborarán los carteles que indiquen qué elementos van en cada caja, para reforzar el color.

UNIDAD 6: Un viaje por el tiempo
Para la unidad: un viaje por el tiempo, realizaremos un taller en concreto de varios días.
En primer lugar se divide a los alumnos en grupo, por ejemplo en 4 grupos. A cada grupo se le asignará un medio de transporte. Estos pueden ser: el avión, el coche, bicicleta y tren.   Tendrán que buscar información (en casa con ayuda de los padres, una breve frase), sobre la evolución y los cambios que han ido surgiendo en ellos. Se les pedirán fotos de dicho medio de transporte desde las más antiguas a las más modernas.


Seguidamente los alumnos con ayuda de la profesora tendrán que poner la información que han recogido en común. Para terminar se les proporcionará una cartulina con una línea del tiempo pintada para que pongan cada foto en su lugar y así hagan una línea cronológica con las fotos.

Y por último cada grupo tendrán que comentar al resto de la clase, la información que han encontrado y explicar el mural de la evolución del medio de transporte que se les ha asignado( con la ayuda de la profesora).